Как способ реализации педагогического взаимодействия

Понятие совместной деятельности. На психологическую активность и работоспособность человека значительно оказывает влияние совместная деятельность.

Совместной (коллективной) считается деятельность, при которой:

1) ее задачки воспринимаются как групповые, требующие кооперации при решении:

2) существует обоюдная зависимость при выполнении работы, которая просит рассредотачивания обязательств, обоюдного контроля и ответственности.

В ближайшее время сложилось мировоззрение, что совместная (коллективная) деятельность Как способ реализации педагогического взаимодействия нивелирует личность. Но получены экспериментальные данные, доказывающие возможность развития каждого члена группы, участвующего во содействии, и в особенности там, где уровень взаимодействия более высок. Установлено, что посреди единомышленников, объединенных даже на куцее время общей деятельностью либо обстоятельствами, человек ощущает себя более уверенным, испытывает состояние духовного подъема и Как способ реализации педагогического взаимодействия своей значимости.

Главным механизмом воздействия в процессе совместной деятельности является подражание. Ученики подражают только возлюбленному учителю либо референтному соученику. Потому принципиально, чтоб среда содержала эталоны для подражания и чтоб эти эталоны соответствовали способностям малыша. При наличии образцов для подражания совместные деяния будут средством продуктивной учебной деятельности даже в этом Как способ реализации педагогического взаимодействия случае, если ученик еще не обладает системой познавательных и исполнительных действий, нужных для данной деятельности.

Сотрудничество как смысл совместной деятельности. Смыслом совместной деятельности в учебном процессе является сотрудничество его участников. В процессе сотрудничества происходит динамическое преобразование ролевых отношений преподавателей и учащихся в равноправные, что выражается в изменении их ценностных ориентаций Как способ реализации педагогического взаимодействия, целей деятельности и самого взаимодействия. Более высочайшим уровнем развития сотрудничества в совместной деятельности является творческое сотрудничество, которое позволяет ее участникам более много воплотить свои внутренние резервы.

Структура сотрудничества в процессе взаимодействия меняется от совместного, разбитого с учителем, деяния к поддержанному действию и дальше, к подражанию и к самообучению. Установка Как способ реализации педагогического взаимодействия на творчество реализуется только в этом случае, если формы сотрудничества ученика с учителем специально организуются и обеспечиваются изменение, перестройка этих форм в процессе обучения.

Сотрудничество становится продуктивным, если:

- осуществляется при условии включения каждого ученика в решение задач не в конце, а сначала процесса усвоения нового предметного содержания;

- скооперировано Как способ реализации педагогического взаимодействия как активное сотрудничество с учителем и другими учениками;

- в процессе обучения происходит становление устройств саморегуляции поведения и деятельности учащихся;

- осваиваются умения образования целей.

Совместная деятельность в обучении. Обычно обучение планируется и организуется преподавателем в форме персональной и передней работы. Необходимость персональной работы на уроке обоснована особенностями учебного материала, задачей формирования Как способ реализации педагогического взаимодействия у учащихся самостоятельности. Результаты этой работы (сочинения, диктанты, изложения, контрольные работы и т.д.) стопроцентно зависят от усилий определенного школьника. Это деятельность учащихся, построенная по принципу «рядом, но не вместе». В этом случае, даже когда цели работы каждого исполнителя схожи, ее реализация не

подразумевает совместных усилий и взаимопомощи, а как следует Как способ реализации педагогического взаимодействия, это не совместная деятельность.

Огромное значение в организации учебной деятельности отводится передней работе класса: при разъяснении нового материала, проверке пройденного материала. В этих случаях учитель работает со всем классом, так как поставлена общая задачка. Процесс усвоения познаний при передних формах работы остается чисто личным для каждого Как способ реализации педагогического взаимодействия ученика, а результаты этого процесса (приобретенные познания) благодаря самой специфике обучения и имеющимся формам оценки работы учащегося не сформировывают отношений ответственной зависимости. Потому учебная деятельность не выступает в сознании ученика как совместная, коллективная. По существу, передная работа представляет собой один из вариантов персональной деятельности школьников, тиражированной по числу учеников в классе Как способ реализации педагогического взаимодействия, и также не является совместной деятельностью.

Задачкам совместной учебной деятельности отвечает групповая (коллективная) работа на уроке.

Выделяют два главных вида групповой работы - единую и дифференцированную. В первом случае класс делится на группы, которые делают схожие задания, во 2-м - любая группа решает свою свою, но связанную с общей учебную задачку. Внедрение Как способ реализации педагогического взаимодействия группового способа работы не значит отказа от персональной и передней форм работы с классом. Но их нрав отменно изменяется.

Так, при групповой организации учебной деятельности можно выделить два главных шага работы - предыдущий и оканчивающий. 1-ый осуществляется до начала фактически групповой деятельности учащихся: преподаватель определяет цель урока, инструктирует Как способ реализации педагогического взаимодействия группы, распределяет задания и объясняет значение их выполнения для заслуги общего результата. На втором шаге - оканчивающем (контрольном) - группы по очередности отчитываются перед классом и учителем (элемент передней работы). Такие отчеты взаимно обогащают учащихся познаниями, потому что в их содержится новенькая, дополняющая имеющуюся у других информация. В данном случае Как способ реализации педагогического взаимодействия передная работа приобретает черты коллективного взаимодействия, характеризующегося сотрудничеством, обоюдной ответственностью, возможностью и необходимостью для каждого исходя из убеждений общих целей и задач оценить свою свою работу и работу одноклассников.

Другой в этих критериях становится и персональная работа учащихся. В отличие от классической формы она приобретает выраженную коллективистскую направленность, так как служит Как способ реализации педагогического взаимодействия целям совместной деятельности школьников, объединяя личные усилия каждого отдельного ученика. Коллективная деятельность провоцирует персональную активность, формируя и поддерживая при всем этом в классе дела ответственной зависимости.

Организуя совместную деятельность, преподаватель должен учесть нрав отношений учащихся, их симпатии и антипатии, мотивы межличностных предпочтений, готовность к сотрудничеству. Лучшая величина таких Как способ реализации педагогического взаимодействия групп - 5-7 человек.

Конфликты в совместной деятельности. Более действенным взаимодействие преподавателя и учащихся оказывается в случае ориентации обеих сторон на сотрудничество в критериях совместной деятельности. Но, как показала педагогическая практика, наличие общей цели еще не гарантирует отсутствия разных проблем и противоречий в ее организации и осуществлении. Отражением этих противоречий меж участниками Как способ реализации педагогического взаимодействия совместной деятельности является межличностный конфликт. Он представляет собой некоторую ситуацию взаимодействия людей, которые ибо преследуют взаимоисключающие либо недосягаемые одно-

временно обеими сторонами цели, или стремятся воплотить в собственных отношениях несопоставимые ценности и нормы. Большая часть конфликтных ситуаций, участниками которых являются преподаватель и учащийся, характеризуется несовпадением, а время от Как способ реализации педагогического взаимодействия времени и прямой противоположностью их позиций в отношении учебы правил поведения в школе. Недисциплинированность, расхлябанность, легкомысленное отношение к учебе того либо другого ученика и излишняя авторитарность, нетерпимость учителя - главные предпосылки острых межличностных столкновений. Но своевременный пересмотр ими собственных позиций может убрать

конфликтную ситуацию и не позволить ей вырасти в Как способ реализации педагогического взаимодействия открытый межличностный конфликт.

Конфликтное взаимодействие понимается как реализация участниками конфликтной ситуации собственных антагонистических позиций.

При всем этом их деяния, связанные с достижением собственных целей, тормозят решение задач врагов. Как демонстрируют наблюдения.

отношение преподавателей к межличностным конфликтам и их деяния в ситуациях конфликтного взаимодействия разноплановы. Так, учителя с авторитарным стилем общения нетерпимы к Как способ реализации педагогического взаимодействия хоть какой конфликтной ситуации. Они считают ее опасностью собственному авторитету. Потому неважно какая конфликтная ситуация, участником которой является авторитарный учитель, перебегает в стадию открытого столкновения.

Дифференцированный подход к межличностным конфликтам позволяет извлечь из их наивысшую пользу.

Межличностные конфликты, возникающие меж преподавателями и учащимися, по собственному содержанию могут Как способ реализации педагогического взаимодействия быть деловыми и личными. Частота и нрав конфликтов зависят от уровня развития потрясающего коллектива: чем выше этот уровень, тем пореже в нем создаются конфликтные ситуации. В сплоченном коллективе

всегда имеется общая, поддерживаемая всеми его членами цель, а в процессе совместной деятельности формируются общие ценности и нормы. В данном случае Как способ реализации педагогического взаимодействия имеют место по преимуществу деловые

конфликты меж преподавателем и учащимися, которые появляются как следствие беспристрастных, предметных противоречий совместную заинтригованность в общем успехе не позволяет конфликтующим сторонам сводить счеты, самоутверждаться методом унижения другого. В отличие от конфликта личного нрава после конструктивного решения вопроса, породившего деловой конфликт, отношения его участников нормализуются.

Обилие вероятных конфликтных ситуаций Как способ реализации педагогического взаимодействия в классе и методов конфликтного взаимодействия просит от преподавателя поиска хороших путей разрешения конфликта. Своевременность и удачливость его разрешения являются условием того, что деловой конфликт не перебегает в личностный.

Продуктивное разрешение конфликта может быть исключительно в том случае, если преподаватель производит кропотливый анализ обстоятельств, мотивов, приведших Как способ реализации педагогического взаимодействия к создавшейся ситуации, целей, возможных исходов определенного межличностного столкновения, участником которого он оказался. Способность учителя быть при всем этом беспристрастным является показателем не только лишь его профессионализма, да и ценностного дела к детям.

Исследования и опыт уверяют в невозможности отыскать универсальный метод разрешения различных по собственной направленности и нраву межличностных Как способ реализации педагогического взаимодействия конфликтов. Одним из критерий их преодоления является учет возрастных особенностей учащихся, потому что формы конфликтного взаимодействия преподавателя и учащегося и методы разрешения их конфликта почти во всем определяются возрастом школьников.

Условия развития совместной деятельности. Личностно-развивающие способности совместной деятельности увеличиваются при последующих критериях:

- в совместной деятельности должны быть воплощены дела Как способ реализации педагогического взаимодействия ответственной зависимости;

- деятельность должна быть социально ценной, важной и увлекательной для деток;

- соц роль малыша в процессе совместной деятельности и функционирования должна изменяться (к примеру, роль старшего на роль подчиненного, и напротив);

-совместная деятельность должна быть чувственно насыщена коллективными переживаниями, сочувствиями бедам и сорадованиями успехам других деток.

Организация педагогического взаимодействия Как способ реализации педагогического взаимодействия как совместной еятельности дает возможность, во-1-х, перейти от монологического стиля общения («педагог - ученики») к диалогическому, от авторитарной формы отношений - к авторитетной.

Во-2-х, при организации педагогического взаимодействия как совместной деятельности осуществляется смена социальной позиции школьника с пассивной, ученической на активную, учительскую, что позволяет ребенку, ребенку продвигаться по «зонам Как способ реализации педагогического взаимодействия его наиблежайшего развития».

В-3-х, в процессе совместной деятельности актуализируются механизмы воздействия на группу (малыша) через референтное лицо, механизм идентификации, который содействует переживанию ребенком чужих тревог, радостей и потребностей других как собственных собственных.

Контрольные вопросы и задания

1. Какова суть педагогического взаимодействия?

2. Какова роль общения в развитии личности?

3. Каковы общие Как способ реализации педагогического взаимодействия стратегии межличностного взаимодействия?

4. Какие есть виды отношении преподавателей с учащимися? Дайте короткую характеристику каждому виду.

5. Что можно сделать для улучшения межличностных отношений?

6. Какие феномены педагогического взаимодействия можно рассматривать как положительные (нехорошие)?

7. Чем отличается совместная деятельность от взаимодействия?

8. Какую рол», играют конфликты в совместной деятельности?

9. Каковы вероятные пути развития совместной деятельности Как способ реализации педагогического взаимодействия?

Литература

Аникеева Н. //. Психический климат в коллективе. - М., 1989.

Батракова С. Н. Базы профессионально-педагогического общения. -Ярославль, 1989.

Каган М. С. Мир общения: неувязка меж субъсктивиых отношений. – М 1988.

Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

ЛеонтьевА.А. Педагогическособщсние.-М., 1979.

Петровский В. А., Калиненко В. К., Котова И Как способ реализации педагогического взаимодействия.П. Личностио-развивающее взаимодействие. - Ростов на дону п/Д, 1993.

Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. —М., 1991.

Шинное Е.Н.. Котова И. Б. Мысль гуманизации образованна в контекстеотечественных теорий личности. -Ростов н/Д, 1995.

Глава 5


kak-ubrat-meshki-pod-glazami.html
kak-ubrat-zhivot-55-sovetov.html
kak-uchest-nedostachi-viyavlennie-pri-inventarizacii.html